Версия для слабовидящих

Деятельность

Основные задачи центра: осуществлять эстетическое и духовное развитие подрастающего поколения, работать с общеобразовательными школами и средними учебными заведениями.

Художественно-эстетическое направление:
— изобразительное и декоративно-прикладное искусство,
— хореография,
— хоровое и вокальное пение,
— оркестр народных инструментов,
— обучение игре на музыкальных инструментах,
— художественное слово.

Туристско-краеведческое направление:
— туристические кружки,
— историко-краеведческие кружки.

Социально-педагогическое направление:
— детское общественное объединение «Масксимум»
— военно-патриотическое.

Эколого-биологическое направление

Школы раннего развития:
— «Умка»,
— «Кораблик».

ПРОГРАММА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ МАУДОД «Радуга талантов».

Тема эксперимента: «Создание инклюзивной среды в системе дополнительного образования».
Исполнители эксперимента: Педагогический коллектив МАУДОД «Радуга талантов».
Руководитель эксперимента: Климова О.В. — директор центра.

АКТУАЛЬНОСТЬ:
Отличительной чертой образовательной политики в отношении инвалидов на современном этапе является переориентация системы специального коррекционного образования на интеграционную форму обучения в массовых учебных заведениях и учреждениях дополнительного образования.

Выдвинутая Д.А.Медведевым Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ставит перед педагогическим сообществом конкретные стратегические цели. Инклюзивному образованию отводится особая роль: «Новая школа — это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации». Этот тезис находит свое отражение и в позиции мирового сообщества: «Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели — создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба». 
В этой ситуации именно инклюзивная практика, применение новой системы «открытого» или «интегрированного» образования в России, может стать «точкой кристаллизации» многих инновационных процессов в образовании, отвечая современным целям: доступности образования и его компетентностной парадигмальности. Инклюзивное образование — это образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции. Вместе взрослея, дети учатся принимать собственные особенности и учитывать особенности других людей, учатся учитывать взаимные особенности. 
Подобные глобальные преобразования невозможны без участия в данных процессах системы дополнительного образования. Необходимо проведение системного анализа и выбора адекватной методологии и разработки соответствующей модели, на базе которой должна быть реализована предлагаемая инновация. 

ЦЕЛЬ: Создание в Центре инклюзивной образовательной среды, способствующей благоприятной социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. 

ЗАДАЧИ:
1. Создать в центре условия для обучения детей с ограниченными возможностями.
2. Разработать нормативно-правовую базу по проблеме. 
3. Разработать паспорт образовательной услуги и программное обеспечение образовательного процесса. 
4. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ограниченными возможностями.
5. Разработать модель взаимодействия с родителями и социумом.
6. Обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме.
ОБЪЕКТ: Система дополнительного образования.
ПРЕДМЕТ: Развитие инклюзивной образовательной среды в условиях учреждения дополнительного образования.
ГИПОТЕЗА: Специально созданная в условиях дополнительного образования инклюзивная среда будет способствовать
развитию творческих потребностей, интересов и способностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их благоприятной социальной интеграции в российское общество.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ:
• Особенности развития ребенка — (Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Полякова М.Н.) 
• Анкета для родителей — (Березина Т.А., Воронинай О.И.)
• Вопросник для беседы с ребенком (особенности семейного воспитания) — (Березина Т.А., Воронинай О.И.)
• Диагностика взаимоотношений детей со сверстниками — (Цветовой тест Люшера).
• Динамика количества учащихся, нуждающихся в создании специальных условий для освоения ими дополнительной образовательной программы.
• Состояние образовательной среды в Центре, готовность к реализации инклюзивной практики.
• Готовность педагогов к реализации инклюзивной практики.
• Общественное мнение (родители, педагогический коллектив) относительно развития инклюзивного образования.
• Опрос педагогов о затруднениях при организации учебно- воспитательного процесса.
• Взаимодействие Центра со школами (определение возможной траектории интеграции учебно-воспитательных процессов).
• Удовлетворенность условиями дополнительного образования и его результативностью детей и их родителей.
Ожидаемые результаты: В Центре создана инклюзивная среда.
Критерии оценки ожидаемых результатов, мониторинг:
• Программа инклюзивного образования Центра учитывает потребности каждого ученика. 
• Все обучающиеся равны творческом сообществе Центра.
• Все обучающиеся имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня. 
• Все обучающиеся имеют равные возможности для установления и развития важных социальных связей. 
• Работники Центра, вовлеченные в процесс творческого соучастия с обучающимися, настроены позитивно и понимают свои обязанности.
• Педагоги обучены стратегиям и процедурам облегчающим процесс социальной интеграции среди сверстников. 
• Семьи активно участвуют в жизни Центра.
• У обучающихся есть возможность для значимого, активного и постоянного участия во всех мероприятиях Центра. 
• Созданы условия для индивидуальной помощи обучающимся. 
• Появилась возможность для обобщения и передачи опыта педагогами Центра в образовательном сообществе города.
• Существует процедура оценки эффективности.
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА:
1. Мониторинг состояния безопасной среды Центра.
2. Мониторинг потребностей детей с ограниченными возможностями. 
3. Мониторинг потребностей родителей имеющих детей с ограниченными возможностями. 
4. Мониторинг педагогов по профессиональной готовности к работе с данной категорией детей.
5. Мониторинг запроса округа по работе с данной категорией детей.
6. Мониторинг удовлетворенности детей и родителей по качеству оказываемых услуг Центра.
7. Мониторинг личностного развития детей с ограниченными возможностями.
8. Мониторинг толерантности детей, родителей и педагогов Центра в общении с данной категорией детей.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ: 2013–2019 гг.

ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА:
• 2013/2015 годы — подготовительный этап (анализ российского и зарубежного опыта, формирование нормативно-правового обеспечения, создание материально-технической базы, ремонт помещений Центра (создание доступных условий), обучение педагогического коллектива, разработка новых методик, коррекция программ творческих объединений);
• 2015–2018 гг. — внедренческий этап (апробация новых подходов и мониторинг их эффективности);
• 2018–2019 гг. — рефлексивный и проектный этап (корректировка и подведение итогов эксперимента, проектирование нового этапа инновационной деятельности). 

Научно-методическое обеспечение:

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ:

1. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» — Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями 
2. «Об образовании» — Закон Российской федерации от 21.12.2012 N 273-ФЗ
3. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) — Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524–6
4. „О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения)» — Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901–6) 
5. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» — Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 

Теоретико-методическая литература:

1. Бонд Р., Кастагнера Э. Поддержка сверстников и инклюзивное образование: недостаточное использование ресурса // Theory into Practice. 2006. 45. № 3.
2. Брендон Т., Чарлтон Д. Опыт Англии в создании и развитии центра подготовки педаго-гов к инклюзивному образованию // International Journal of Inclusive Education. 2011. 15. № 1.
3. Де Боэр А., Пийл С.-Дж., Миннаэрт А. Отно-шение к инклюзии учителей начальной обще-образовательной школы: обзор литературы // International Journal of Inclusive Education. 2011. 15. № 3.
4. Дикер В.Ю. Способы использования и подбора дидактических материалов у учителей инклюзивных классов // Procedia Social and Behavoiral Sciences. 2009. № 1.
5. Кагран Б., Шмидт М. Отношение словенских учителей к инклюзии учащихся с различными видами образовательных потребностей в начальной школе // Educational Studies. 2011. 37. № 2.
6. Ким Дж.-Р. Влияние программ профессио-нальной подготовки педагогов на готовность к инклюзии студентов-практикантов // International Journal of Inclusive Education. 2011. Вып. 15, № 3.
7. Льюсберг А.Л. Обучение учащихся в структурированных классных комнатах // International Journal of Inclusive Education. 2011. 15, № 2. С. 195–210.
8. Родкин Ф.-С., Фармер Т.-В., Ван Эйкер Р., Пи-эрл Р., Томсон Дж.-Х., Федора П. Каких свер-стников дети-инвалиды считают «классными» // Journal of School Psychology. 2006. Вып. 44.
9. Френч Н.-К., Чопра Р.-В. Учитель в роли менеджера // Theory Into Practice. 2006. Вып. 45. № 3.
10. Шмидт М., Кагран Б. Психологический кли-мат в классах с детьми с особыми потребностями в средней общеобразовательной школе // Educational Studies. 2006. Вып. 32, № 4.

УСЛУГИ ЦЕНТРА.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ:

1. Индивидуальные занятия с педагогом в Центре (бюджет + стимулирующие добавки).
2. Индивидуальные занятия с педагогом на дому (бюджет/платно).
3. Занятия в малых группах (инвалиды + здоровые дети) (бюджет — стимулирующие добавки). 
4. Занятия в малых группах (по одному типу ограничений в развитии) (бюджет + стимулирующие добавки).
5. Дистанционное обучение (платно).
6. Индивидуальные занятия с педагогом в стационарных учреждениях здравоохранения (бюджет + стимулирующие добавки).
7. Занятия в малых группах (по одному типу ограничений в развитии) с педагогом в стационарных учреждениях здравоохранения (бюджет + стимулирующие добавки).
8. Индивидуальные занятия и занятия в группах (малых и общих) на базе образовательных учреждений общего и коррекционного вида, социальных гостиных (бюджет + стимулирующие добавки).

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 

(социальная адаптация и социальное становление):
1. Участие в досуговых, воспитательных и творческих мероприятиях творческого объединения.
2.Участие в досуговых, воспитательных и творческих мероприятиях Центра.
3. Участие в творческих выступлениях детей и подростков на конкурсах разного уровня (округ, город, край, Россия, международные).
4. Участие в социально значимых проектах, акциях и мероприятиях Центра, округа, города и края.
5. Участие в работе волонтерского отряда Центра.
6. Участие в работе Совета лидеров округа.
7. Участие в оздоровительно-образовательных программах летнего периода.
8. Участие в проектировании и реализации планов жизнедеятельности Центра.
9. Индивидуальные психолого-педагогические консультации для ребенка по личностным проблемам (телефон, сайт, личные консультации специалистов).
10. Участие в программах профессиональной ориентации, выборе будущей профессии.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА И СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ:

1. Индивидуально-коррекционная работа с ребенком инвалидом по запросу родителей.
2. Индивидуальные консультации родителям по проблемам развития и воспитания ребенка.
3. Групповая работа с родителями, имеющими детей с ограниченными возможностями по одному типу (консультации, беседы, обучающие семинары, тренинги) — педагоги, психолог, приглашенные специалисты здравоохранения. 
4. Включение родителей в совместные досуговые и воспитательные мероприятия Центра.
5. Дистанционные консультации родителей по проблемам развития ребенка (по запросу родителей). 
6. Создание консультационного раздела в интернете на сайте Центра. 
7. Создание на сайте Центра раздела «Родительский форум» (проблемы, потребности, достижения). 
8. Совместные летние программы (походы, выезды, летние смены, экскурсии…) оздоровления и развития детей.
9. Психолого-педагогическая работа с родителями и здоровыми детьми, имеющими проблемы контакта с детьми с ограниченными возможностями.
10. Подбор специальной литературы для родителей имеющим детей с ограниченными возможностями и проведение специальных семинаров библиотекарем Центра.

КАДРОВАЯ ПОДГОТОВКА И РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Кадровая подготовка:

1. Повышение квалификации педагогов по работе с детьми, имеющими ограниченные возможности (на базе Центра, ЦРО, ХК ИРО, ДВГГУ).
2. Обмен опытом организации работы с данной категорией детей и подростков.
3.Индивидуальные консультации для педагогов по проблемам обучения, воспитания и развития детей.
4. Обучающие командировки для педагогов с целью знакомства с передовым опытом.
5. Участие в профессиональных конкурсах, проектах и грантах.
6. Повышение квалификации педагогов по воспитанию отзывчивости окружающих взрослых и детей.
7. Создание на сайте Центра интернет сообщества педагогов, работающих с данной категорией детей в городе и крае.
8. Подготовка ресурсных педагогов для трансляции опыта Центра по работе с данной категорией детей.
Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса:
1. Подготовка специальных программ обучения.
2. Дополнение в существующих программах раздела по организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями (при уже имеющейся включенности ребенка в образовательный процесс).
3. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по работе с данной категорией детей.
4. Создание дидактической копилки Центра по разнообразным формам и технологиям обучение и воспитания данной категории детей.
5. Обобщение передового опыта педагогов по работе с данной категорией детей.
6. Подбор специальной литературы в помощь педагогам центра по работе с данной категорией детей в библиотеке Центра. 
7. Подбор специальной литературы в библиотеке Центра в помощь родителям, воспитывающим детей данной категории.

Финансовое обеспечение:

1.Изменение системы стимулирующих надбавок.
2. Расчет бюджетных внебюджетных возможностей оплаты предоставляемых услуг.
3. Согласование с управлением образования возможности изменения формы оплаты труда педагогам работающим с данной категорией детей.
4. Расширение штата сотрудников — введение ставок психолога, социального педагога, логопеда, специалиста по лечебной физкультуре.

Нормативно-правовое обеспечение: 

1. Уточнение положения о стимулирующих надбавках.
2. Разработка необходимых локальных актов (приказов, положений). 
3. Внесение дополнения в Устав Центра.
4. Заключение договоров о сотрудничестве с социальными партнерами.
5. Внесение изменений в общественный договор с родителями, имеющими детей с ограниченными возможностями.

Материально-техническое оснащение:

1. Проведение ремонта Центра с учетом создания безопасной среды (пандусы, переходы в рекреациях и кабинетах).
2. Приобретение системы дистанционного обучения.
3. Приобретение интерактивных средств обучения (доска, проекторы, планшеты, ноутбуки, вебкамеры).
4. Создание сенсорной комнаты.
5.Приобретение специальной литературы, дидактического материала для обучения детей (для разных типов ограничения).
6. Приобретение специального оборудования для организации обучения (мольберты, музыкальной доски Брайля…).
7. Расширение сайта Центра.

Взаимодействие с социальными партнерами:

1. Согласование с организациями, работающими с детьми-инвалидами аспектов совместного сотрудничества (школы, коррекционные учреждения, библиотеки, больницы).
2. Согласование с общественными организациями, некоммерческими организациями аспектов совместного сотрудничества (Ариди, Аридонс, родительскими сообществами). 
3. Согласование с учреждениями социальной работы с населением аспектов совместного сотрудничества.
5. Согласование с учреждениями повышения квалификации педагогов аспектов обучающих занятий и консультаций (ЦРОЮ, ХК ИРО, ДВГГУ).
6. Согласование с администрацией Северного округа проблем и потребности в оказании образовательно-воспитательных услуг для данной категории детей.

Мониторинг:

1. Мониторинг состояния безопасной среды Центра.
2. Мониторинг потребностей детей с ограниченными возможностями. 
3. Мониторинг потребностей родителей имеющих детей с ограниченными возможностями. 
4. Мониторинг педагогов по профессиональной готовности к работе с данной категорией детей. 
5. Мониторинг запроса округа по работе с данной категорией детей.
6. Мониторинг удовлетворенности детей и родителей по качеству оказываемых услуг Центра.
7. Мониторинг личностного развития детей с ограниченными возможностями.
8. Мониторинг толерантности детей, родителей и педагогов Центра в общении с данной категорией детей.

Трансляция опыта работы Центра для педагогов города и края: 

1. Проведение на базе Центра обучающих семинаров для педагогов образовательных учреждений общего и дополнительного образования по работе с данной категорией детей.
2. Проведение на базе Центра специальных мастер-классов.
3.Информирование об имеющемся положительном опыте на сайте Центра.
4. Проведение на Базе Центра для педагогов центра педагогических экипов (консилиумов) по координации работы и проблемам развития данных категорией детей.
5. Размещение статей в газеты и журналы города, края и России об интеграции инвалидов в социальную среду.
6. Обучение для специалистов работающих с данной категорией детей обучающих занятий по социальному проектированию и грантовым заявкам.

Платные услуги

Услуга Стоимость, руб.
Курс «Веселый английский». Обучение английскому языку 123 р. в час (984 р. в мес.)
Курс «Цветная капелька». Изобразительная деятельность, занятия для детей 2–3 лет и их родителей. 167р. в час и 1352 р месяц (8 занятий)
Школа «Кораблик» (эстетического воспитания). Подготовка к школе (обучение грамоте, мат-ка) 100 р. в час (1600 р. в мес.)
Школа раннего развития «Колобок». Подготовка к школе (развитие речи, мат-ка, мелкая моторика) 100 р. в час (2400 р. в мес.)
Школа раннего развития «Умка». Подготовка к школе (обучение грамоте, мат-ка) 123 р. в час (1968 р. в мес.)